Курсовая работа: Развитие памяти в младшем школьном возрасте.

Развитие памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Перед поступлением в школу и в первый период обучения у детей часто обнаруживаются трудности, на которые раньше родители не обращали особого внимания. Успехи вашего ребенка в школе во многом зависят от его памяти. Запоминать приходится не только то, что интересно, но и то, что нужно. В значительной степени прочность детской памяти зависит от понимания ребенком смысла того, что он учит, "ложится" ли новый материал на ранее изученный.

Заучивание по принципу "надо" не поможет глубоко усвоить материал, не вызовет в сознании ребенка ярких образов и ассоциаций. Способность использовать логику при запоминании развивается с возрастом. В начальных классах, когда ребенок пересказывает какой-нибудь текст, не требуйте от него абсолютной точности сюжета. Главное, чтобы он смог разобраться, кто главный герой, когда происходит действие, с чего оно начинается и чем завершается.

"Давай выучим стишок к празднику!" - вряд ли взрослые, адресуя подобные реплики ребенку, понимают, какой сложный психический процесс они при этом запускают.

Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении. Память, как способность запечатлевать и сохранять впечатления, дарована человеку с самого рождения, но владеть и управлять ею мы учимся всю жизнь. На протяжении детства ребенок начинает последовательно вступать в права владения собственной памятью. Раньше всего дети сохраняют в памяти выполненные ими движения, затем запоминаются пережитые чувства и эмоциональные состояния. Далее доступными сохранению становятся образы вещей, и лишь на самом высоком, последнем уровне ребенок может запомнить и воспроизвести смысловое содержание воспринятого, выраженное в словах.

Для записи информации в память необходимо уметь осуществлять ее перевод в образную форму. Для извлечения же информации необходима "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом – «ниточкой» являются ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Например, вспомнили про праздник Новый Год - и сразу в сознании всплыли представления о елке и Снегурочке с Дедом Морозом.

В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т.е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке - структурированию и упорядочиванию. Подобный процесс передачи невозможен без участия в нем мыслительных операций. Первичная обработка по систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории и облегчает ее извлечение из памяти.

В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия.

Важным моментом в развитии памяти в дошкольном возрасте становится то, что она начинает занимать существенное место в развитии личности ребенка. Ребенок начинает помнить самого себя. Дошкольник все чаще обращается к взрослым с такого рода просьбами: "Расскажи, какой я был, когда был маленьким", и такого рода вопросами: "А помнишь, вчера ты сказал..." Растущему ребенку важно и интересно улавливать связь между прошлым и настоящим. Так происходит развитие его памяти и становление его внутреннего мира.

Виды памяти

Двигательная память обнаруживает себя уже в младенчестве, когда малыш начинает схватывать руками предметы, учится ползать, ходить. В дошкольном возрасте работа двигательной памяти становится все более сложной. Занятия спортом, танцами, игрой на музыкальных инструментах предполагают умения ребенка запоминать, сохранять и воспроизводить в определенном порядке все более сложные движения.

Эмоциональная память хранит впечатления об отношениях и контактах с окружающим, предостерегает от возможных опасностей или же, наоборот, подталкивает к действиям.

Например, если вдруг ребенок обжегся о горячую кастрюлю или был исцарапан кошкой, то полученные впечатления могут ограничивать его любопытство в будущем лучше всяких запретительных слов взрослых.

Особенно богата детская память образами отдельных конкретных объектов, когда-то воспринятых ребенком: вкус мороженого, запах мандаринов, звуки музыки, мягкая на ощупь шерстка кошки. Это образная память - память на то, что воспринимается при помощи органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. Поэтому образную память подразделяют на зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, осязательную. В связи с тем, что у человека наиболее важное значение имеют зрение и слух, лучше всего обычно развиты зрительная и слуховая память.

У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти - эйдетическая память. Ее называют иногда фотографической памятью: ребенок, словно фотографируя, очень быстро, ярко, четко запечатлевает в памяти определенные объекты и потом легко может их вспомнить до мелочей, он как бы снова видит их и может описать во всех подробностях.

Словесная память - память на информацию, представленную в словесной форме, - развивается у дошкольника параллельно с развитием речи. Задачу припоминания слов взрослые начинают ставить перед детьми уже в раннем детстве. Они спрашивают у ребенка названия отдельных предметов, имена людей, которые находятся с ним рядом. Такое припоминание важно, прежде всего, для развития общения и отношений ребенка с другими людьми. В младшем дошкольном возрасте ребенок особенно хорошо запоминает стихи, песенки и потешки, то есть те словесные формы, которые имеют определенную ритмичность, звучность. Их смысл ребенку может быть не совсем понятен, но они прекрасно запечатлеваются в памяти именно благодаря внешнему звуковому рисунку, к которому ребенок очень чувствителен. Запоминание литературных произведений - сказок, стихотворений - в старшем дошкольном возрасте происходит через развитие сопереживания их героям, а также благодаря осуществлению мысленных действий с персонажами.

Малыши лучше запоминают стихотворения, в которых они могут прямо поставить себя на место действующего лица. Средние и старшие дошкольники лучше запоминают стихи с помощью активных игровых или мысленных действий.

Для старших дошкольников становятся доступны и элементы логического запоминания , которое основывается не на дословном, механическом воспроизведении материала, а на определенных схваченных ребенком нормах изложения. Этот вид памяти проявляется обычно при запоминании понятного детям содержания. Например, пересказывая сказку, дети могут, не нарушая последовательности изложения материала, упускать какие-то подробности или добавлять свои. Так, если обучать старших дошкольников тому, как осуществлять выбор картинок к слову, чтобы потом по картинкам припомнить слова, то дети постепенно усваивают такие приемы логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка.

Детская память удивительно пластична. Стишки, песенки, реплики героев фильмов и мультфильмов, незнакомые иностранные слова, кажется, словно "прилипают" к ребенку. Ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Он запоминает то, на что обращено его внимание, что произвело на него впечатление, что было интересно. Это непроизвольная память. При простом рассматривании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему дается какое-либо задание.

В возрасте четырех-пяти лет начинает складываться произвольная память , которая предполагает, что ребенок заставляет себя запомнить что-то с помощью воли.

Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением складываются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.

При плохой памяти родителям следует особо внимательно относиться к отбору материала, предлагаемого ребенку для заучивания. Надо постараться минимизировать его объем, добиваясь не дословного запоминания, а общего понимания. В тех случаях, когда все же требуется дословное заучивание, нужно проводить его маленькими порциями, добиваясь полного выучивания каждой такой порции, прежде чем переходить к следующей. Например, заучивая стихотворение, удобно учить его по одному четверостишию (не пытаясь повторять все стихотворение целиком). Однако перед началом выучивания нужно подробно разобрать с ребенком развитие сюжета, чтобы впоследствии четверостишия не менялись местами.

Роль памяти в жизни младшего школьника

Как помочь ребёнку запомнить то, что он читает.

Когда речь идёт о систематических занятиях, поступайте следующим образом:
1.Убедитесь, что ребенок всё понял.
2.Попробуйте заинтересовать ребенка.
3.Не учите слишком много за один раз, иначе он ничего вообще не запомнит из-за переизбытка материала.
4.Не разбивайте заучиваемый материал на слишком короткие части, иначе ребёнок потеряет целостное видение материала и в дальнейшем будет трудно восстановить связь между группами строк.
5.Учите материал ежедневно в одно и тоже время, и необходим положительный настрой ребенка.
6.Необходимо чтобы ребёнок часто повторяет материал, который он учил наизусть. Но не следует повторяйте раньше 5-6 часов после первого изучения.
В дальнейшем я планирую разработать и собрать в единый комплекс упражнения для младших школьников, которые способствуют развитию памяти.

Большое спасибо за внимание! Буду благодарна за ваши все отзывы!

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Новокузнецкий институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра педагогических технологий начального образования и психологии развития ребенка

Курсовая работа по психологии

Развитие памяти у детей младшего школьного возраста

Студентки группы НОИ-12-03

Масловой Н.А.

Руководитель

к.п.н., доцент Т.В. Згурская

Новокузнецк 2015

Введение

1. Теоретические основы развития памяти у младших школьников

1.1 Развитие памяти у младшего школьника как педагогическая проблема

1.2 Возрастные особенности развития памяти у младшего школьника

1.3 Диагностика сформированности функций памяти младшего школьника

2. Психолого-педагогические условия развития словесно-логической и зрительной памяти младшего школьника

2.1 Применение дидактических игр на уроках математики для развития памяти младших школьников

2.2 Развитие памяти младших школьников на уроках русского языка

2.3 Обучение младших школьников приёмам опосредованного запоминания

Литература

Приложения

Введение

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы нравственного воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах Н.М. Трофимовой, Я.И. Колдунова, И.Ф.Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.

Противоречия исследования : выявлено противоречия между необходимостью развития памяти у младшего школьника и недостаточной разработкой психолого-педагогических условий этого процесса.

Таким образом, всё выше изложенное обусловило выбор темы исследования «Формирование нравственных ценностей у младших школьников » .

Цель исследования: Выявить психолого-педагогические условия развития памяти у младшего школьника.

Объект исследования: процесс формирования нравственных качеств у младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных качеств младших школьников.

Гипотеза исследования: реализация психолого-педагогических условий развития памяти у младшего школьника будет эффективна, если:

Применяются дидактические игры по развитию памяти на уроках математики;

Осуществляется развитие словесно-логической памяти на уроках русского языка;

Младшие школьники обучаются приемам опосредованного запоминания.

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблему формирования нравственных качеств в философской и психолого-педагогической литературе;

2.Определить роль нравственных качеств в структуре морального сознания личности;

3.Выявить критерии и их показатели, определить уровни сформированности нравственных качеств младших школьников на разных этапах экспериментального исследования;

4. Разработать и обосновать педагогические условия формирования нравственных качеств младших школьников во внеклассной работе учителя.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; методики: «Смысловая память», «Группировка», «10 слов», «Изучение оперативной слуховой памяти», «Запомни фигуры», « Изучение непроизвольного зрительного запоминания».

1. Теоретические основы разви

1.1 Проблема формирования духовно-нравственных качеств в философской и психолого-педагогической литературе

Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое значение. Анализ психолого-педагогической литературы дает увидеть, что воспитанию духовности было уделено немало внимания. Многие из этих исследований были выполнены давно, что свидетельствует о том, что эта проблема всегда считалась важной при воспитании каждого гражданина.

В разные исторические периоды развития общества проблема нравственного воспитания подрастающего поколения и подготовки педагогив професионалив к этому виду деятельности была актуальной. Ценные мысли по нравственного воспитания были сформулированы древнегреческими философами Демократом, Сократом, Платоном, Аристотелем.

Аристотель был убежден в безграничных возможностях человека в его нравственном становлении. Он отстаивал идею, согласно которой «в нашей власти быть моральным или порочным», «нравственность не дается нам от природы». По его мнению, нравственность - это достояние души. В достижении нравственности место он отводил знанием, обучению прекрасного. Но знания, как отмечает Аристотель, еще не гарантируют добра. Необходимы еще и соответствующие привычки, ведь знания и действия - не одно и то же.

Не обошли вниманием указанную проблему отечественные мыслители, начиная еще с периода Киевской Руси (летописец Нестор, князь Ярослав Мудрый, Владимир Мономах). Оригинальной памяткою XI в. является «Поучение Владимира Мономаха своим детям». В «Наставлении» помещены следующие советы: любить родину, быть трудолюбивыми, гуманными, отзывчивыми к людям и др. .

Основательно изучался вопрос нравственного воспитания педагогами эпохи Возрождения. Так, Витторино где Фельтре организовал школу, которую назвал «Дом радости», основополагающим принципом деятельности которой был гуманизм. психология школьник память

Наряду с главными добродетелями, Я.А. Коменский рекомендовал развивать в детях скромность, послушание, чистоплотность, доброжелательность к другим людям, уважение к старшим, трудолюбие. Большое значение он придавал в нравственном воспитании положительном примере учителей и родителей, товарищей, беседам с детьми на морально-духовные темы; упражнениям в моральном поведении, борьбе с распущенностью, ленью, соблюдению строгой дисциплины на принципах гуманности. Причем дисциплина должна быть одинаковой для всех людей, от высших до низших сословий. Нарушителей дисциплины надо наказывать, но способы необходимо выбирать гуманные и применять их разумно Я.А. Коменский подчеркивает, что от воспитания детей зависит «исправления человеческих дел на земле» и развитие общества путем усовершенствования и счастья. Учителя - душа и сердце воспитания, и они из-за того «поставлены на высоко почетном месте, что для них вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем» .

Говоря о воспитании человечности в человеке, Я.А. Коменский выделяет четыре основных добродетели мудрость, умеренность, мужество и справедливость. Педагог подчеркивает, что человек не рождается с моральными качествами - они у нее воспитываются в течение всей жизни; нравственность связана с воспитанием мудрости и любви к ней у учащихся. Умеренность нужна для того, чтобы во всем придерживаться чувства меры, никогда ни в чем не доходить до перенасыщения и отвращения. Мужество включает в себя такие черты, как выносливость, готовность принести пользу, когда нужно, никого не обижая, отдавая каждому свое, избегая лжи, проявляя настойчивость и любезность .

Д. Локк в книге «Мысли о воспитании» задачей воспитания считал воспитание джентльмена, в становлении которого значительную роль играет его моральная сфера. Джентльмен, за Джоном Локком, должен отличаться, прежде всего, «изяществом в обращении». Такого человека можно воспитать только гуманными методами .

Ж.Ж. Руссо - автор всемирно известных произведений «Рассуждение о происхождении и причинах неравенства между людьми», «Общественный приговор», «Эмиль, или О воспитании». В воспитании морали он пропагандировал идею воспитания общечеловеческих идеалов. Руссо сформулировал три задачи такого воспитания - это воспитание добрых чувств, добрых соображений и доброй воли .

Национальную систему нравственного воспитания на основе народной педагогики возрождал В.А. Сухомлинский, который видел основное направление деятельности учителя и ученика в том, чтобы сделать последнего Человеком. В его «школе радости» под «голубым небом» царили дух сердечности, задушевности, отзывчивости, взаимодоверия и взаимопомощи. Поскольку основные качества нравственности закладываются в человеке в школе, постепенно «юноши и девушки стремятся как можно быстрее осмыслить и правильно оценить нравственную сферу своего внутреннего мира, определить свое место в современном и особенно в будущей жизни» , то этот аспект не был обойден тогдашними учеными.

Среди прогрессивных идей А.С. Макаренко для использования будущими учителями в нравственном воспитании подростков являются: совершенствование структуры взаимоотношений учителя и воспитанника, педагогической целесообразности формирования коллективистских взаимоотношений, разумное сочетание уважения и требовательности к детям. Привлекает внимание система методов, предложенных выдающимся педагогом по осуществлению нравственного воспитания школьников: прогностический, информационно-просветительский, ориентационно-трудовой, коммуникативный, оценочный, которые позволяют реализовать определенную цель на микро и макро-уровне . Для нашего исследования является ценным то положение, что указанные методы могут быть использованы как в общеобразовательной, так и в высшей школе.

Из исследователей можно выделить ещё П.И. Зинченко , чья работа сопоставлялась с продуктивностью двух видов запоминания - произвольного и непроизвольного - у испытуемых разного возраста.

Начало изучения памяти человека как деятельности было положено работами французских ученых, в частности П.Жане . Он одним из первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, её зависимость от практической деятельности людей.

У нас в стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций человека, разработанной Л.С. Выготским и его ближайшими учениками А.Н. Леонтьевым и А.Р. Лурией.

Проанализировав работу по нашей теме, мы нашли следующие определения памяти.

Если углубиться в древность можно вспомнить Аристотеля, который утверждал, что память является результатом работы сердца, а мозг служит лишь для охлаждения крови. Лишь в XVI веке фламандский ученый А. Везалий показал, что память связана с работой мозга.

Если рассматривать память с биологической точки зрения, то следует обратиться к Л.Г. Воронину, который определял память как процесс изменения нервной ткани под влиянием действия раздражителей, результатом которого становится сохранение и запечатление следов нервного возбуждения (под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах - нервных клетках).

Свой взгляд на память имеет А. Н. Леонтьев , который определяет память как когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта.

Однако, как писала в своей книге Л.В. Черемошкина : «Память - это не просто хранилище информации, она - основа нашего сознания, разума, интеллекта».

Память очень важная составляющая нашей жизни. Она как шкатулка в которой хранится наше прошлое, для нашего же будущего. Потерявший память человек перестаёт быть личностью, так как любая наша деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти. Если бы не существовало памяти, мы бы не смогли прочитать ни одного предложения, потому что, переходя к концу предложения, мы бы забывали, что было в начале.

Информация, полученная с помощью органов чувств, была бы бесполезная, если бы память не сохраняла связь между отдельными событиями и фактами.

Для постижения сущности памяти необходимо пояснить её структуру.

Педагоги практически постоянно сталкиваются с противостоянием таких видов памяти, как произвольная и непроизвольная память. Непроизвольная память проявляется в том, что цель запомнить что то отсутствует, но результат тем не менее есть. Произвольная же характеризуется наличием цели.

Р.С. Немов в своей книге выделяет такие виды памяти, как мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная и генетическая память.

Мгновенная память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени.

Оперативная память рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней.

Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока.

Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству.

Память - это сложный психический процесс, и кратко познакомившись с её видами можно перейти к факторам, которые влияют на уровень развития памяти.

Следует запомнить, что самое главное для запоминания - не познакомиться с как можно большим количеством частных приемов и способов быстрого запоминания и т.д., а понять общие факторы, по которым все они построены. Освоив их, младший школьник сможет запоминать абсолютно любую необходимую информацию самым эффективным именно для него способом.

По мнению Т.Б. Никитиной существуют такие факторы, которые лежат в основе любого эффективного запоминания, как - фактор желания:

Такой фактор предполагает, чтобы запомнить информацию, нужно хотеть это сделать. Иметь четкое и осознанное намерение, ставить задачу запомнить. Как ни странно, огромный процент неудачного запоминания связан с тем, что ученик не ставил сознательную задачу - запомнить.

Фактор осознания:

Этот фактор говорит нам, что кроме желания необходимо подумать над мотивом - для чего пригодится запоминаемая информация, как и когда, придется ее использовать. Хорошо, если ребенок сможет осознать и поставить цель предстоящего запоминания.

Для того чтобы запомнить информацию, нужно установить связь с уже имеющимися у ребенка знаниями или опытом. Другими словами, каждую новую единицу информации нельзя оставить не сцепленной ни с чем - нужно обязательно связать ее с чем-то. Если никакой связи не установлено, то отыскать ее в недрах памяти будет очень сложно. Для того чтобы информация была усвоена, у ребенка есть два пути: или ее зубрить, или же установить связь или связи и ограничиться одним-двумя повторами. Причем чем больше связей между двумя мыслями или фактами будет установлено, тем выше вероятность вспомнить одну информацию при помощи другой. При установлении каждой новой связи, в свою очередь, устанавливаются новые нервные связи, и чем больше таких связей, тем сцепление между фактами лучше. Связи могут быть двух основных видов - логические (смысловые) и ассоциативные (образные, абстрактные).

Фактор ярких впечатлений:

Он определяет, что если вы хотите, чтобы запоминание произошло быстрее, а следы хранились как можно дольше, необходимо помочь детской памяти трансформировать запоминаемую информацию в комфортный для нее вид. Другими словами, любую информацию нужно постараться сделать такой, чтобы она выглядела как яркое впечатление.

Фактор хорошего внимания:

Этот фактор предполагает, что без внимания нет запоминания. Восемьдесят процентов неуспеха в запоминании имеют отношение к недостаточно хорошему вниманию. Поэтому надо, во-первых, выработать навыки концентрации внимания, а во-вторых, никогда не забывать его, вовремя подключать.

Применяя техники запоминания, необходимо помнить о следующем: техники - это не подмена собственно запоминания, а лишь средство для сокращения времени на запоминание. Природная память, данная с рождения, всегда участвует в работе. Техники - это помощь ей, их нельзя переоценивать и нужно подстраивать под природную (ее еще называют натуральной) память.

Таким образом, проблемой развития памяти занимались Аристотель, И.П. Павлов, Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.И.Зинченко, П.Жане, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Л.Г. Воронин, Л.В. Черемошкина, Т.Б.Накитина и другие.

Память младшего школьника - это когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении и воспроизведении информации, основывающийся на словесно - логическом, зрительном и слуховом запоминании.

1.2 Возрастные особенности разви тия памяти у младших школьников

Проанализировав особенности возраста младшего школьника, мы выявили, что они тесно связанны с учебной деятельностью.

Учебная деятельность не сводится к посещению учебного заведения или приобретению знаний как таковых. Знания могут быть побочным продуктом игры, отдыха или труда. Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством.

Учебную деятельность изучали такие ученые, как А.Н. Леонтьев, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.С. Рубинштейн и др.

Д.Б. Эльконин говорил, что свою ведущую функцию та или иная деятельность осуществляет наиболее полно в период, когда она складывается, формируется. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности.

Чтобы понять, что такое учебная деятельность нужно понять её сущность.

Изучив литературу можно прийти к выводу, что сущность учебной деятельности состоит в присвоении научных знаний. Ребенок под руководством учителя начинает оперировать научными понятиями.

По мнению Д.Б. Эльконина , результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является прежде всего изменение самого ученика, его развитие. В общем виде можно сказать, что изменение есть приобретение ребенком новых способностей, то есть новых способов действия с научными понятиями. Таким образом, учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, её продуктом является те изменения, которые произошли в ходе её выполнения в самом субъекте.

Проанализировав литературу, можно прийти к выводу, что большие изменения происходят и в процессах памяти младшего школьника. Придя в школу, дети уже умеют запоминать произвольно, но это умение несовершенно. Так первоклассник часто не помнит, что ему задали на дом, но зато легко и быстро запоминает то, что интересно, что вызывает сильные чувства. Они оказывают очень большое влияние на быстроту и прочность запоминания. Поэтому дети легко запоминают песни, стихи, сказки, которые вызываю яркие образы и сильные переживания.

Как показывают исследования А.А. Смирнова, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева , дети без особых усилий запоминают материал, с которым они действуют. Поэтому непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной деятельности младших школьников.

Некоторые психологи утверждают, что у детей младшего школьного возраста преобладает механическое запоминание.

Э. Мейман утверждал, что логическая память у детей младшего школьного возраста начинает преобладать с 13 - 14 лет.

В. Штерн полагал, что понимание смысла слов в детском возрасте имеет малое значение.

Исследования советских психологов показывают, что механическое заучивание у детей менее эффективно, чем осмысленное.

Как считает А.А. Смирнов , основная причина легкого запоминания, непонятного и бессмысленного, связанна с особым отношением к нему детей. Она привлекает к себе повышенное внимание, будит любознательность, заставляет доискиваться смысла, узнавать, что значит услышанное, а для этого запоминать его, запоминать даже невольно, незаметно, несмотря на полную непонятность того, что запоминается.

Но именно произвольное или осмысленное запоминание является важной частью учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Поэтому необходимо обучать младших школьников приёмам опосредованного запоминания, о которых мы расскажем в параграфе 2.3.

Анализ литературы показал, что первоначально младшие школьники лучше запоминают наглядный материал: предметы которые ребенка окружают и с которыми он действует, изображения предметов, людей. Продуктивность запоминания такого материала значительно выше, чем запоминания словесного материала.

Если же говорить о запоминании словесного материала, то на сем протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие абстрактные понятия.

В исследовании советских психологов установлено, что на запоминание конкретных и абстрактных слов большое влияние оказывает единство сигнальных систем. Так, ученики прочно сохраняют в памяти такой конкретный материал, который закрепляется в памяти с опорой на наглядные образы и необходим для понимания того, что запоминается. Хуже запоминают конкретный материал, который не имеет опоры на наглядный образ.

Психологи утверждают, что конкретно - образный характер памяти младших школьников проявляется в том, что дети справляются даже с такими трудными приёмами запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом есть опора на наглядность.

Как писала Л.Ф. Обухова , В школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произвольно. Учебная деятельность неукоснительно требует от ребенка запоминания. Учитель дает ребенку указания, каким образом можно запомнить и воспроизвести то, что следует выучить. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объем материала, распределяет его на части (по смыслу, по трудности запоминания и др.), учит контролировать процесс запоминания. Понимание является необходимым условием запоминания - учитель фиксирует внимание ребенка на необходимости понимания, учит ребенка понимать то, что он должен запомнить, задает мотивацию стратегии запоминания: сохранение знаний, навыков не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни. Так как в младшем школьном возрасте преобладает регулирующий характер деятельности, очень важно развивать мотивационную сферу.

Так же Л.Ф. Обухова писала, что произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность, и ребенок приходит к пониманию необходимости заставить работать на себя свою память. Именно заучивание и воспроизведение учебного материала позволяет ребенку рефлексировать свои личные психические изменения в результате погружения в учебную деятельность и воочию увидеть, что «учить себя» - значит изменить самого себя в знаниях и в обретении способности к произвольным действиям.

Итак, изучив литературу, можно прийти к выводу, что память младшего школьника - первостепенный компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объёму материал, а потом его воспроизводят. Если ребенок не владеет мнемонической деятельностью, то он стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель обучает его рациональным приёмам запоминания.

Исходя из выше изложенного, можно понять, что мнемоническая деятельность младшего школьника, как и его учение в целом, становиться всё более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания и является овладение учеником приёмами, способами запоминания. Специфика содержания и новые требования к процессам памяти вносят существенные изменения в эти процессы. Увеличивается объем памяти. Развитие памяти идёт не равномерно. Запоминание наглядного материала сохраняется на протяжении начального обучения, но преобладание в учебной деятельности словесного материала быстро развивает у детей умение запоминать словесный, часто абстрактный материал.

Таким образом, ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. Она обуславливает развитие высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Первостепенным её компонентом служит память ребёнка. В младшем школьном возрасте преобладает регулирующий характер деятельности, поэтому очень важно развивать мотивационную сферу.

1.3 Диагностика сформированности фу нкций памяти младших школьников

Анализ литературы показал, что существуют методики для выявления сформированности функций памяти младших школьников.

С помощью методики Л.Д. Столяренко «Смысловая память», можно выявить уровень словесно логической памяти.

Использовать методику С.Д. Забрамной «Группировка», можно для определения способности ребенка к смысловой обработке запоминаемого материала, умения выделять понятия.

Для выявления уровня развития слуховой памяти применяют методику Л.Д. Столяренко «10 слов».

Методика М.В. Луткиной, Е.К. Лютовой «Изучение оперативной слуховой памяти» используется для определения объема непосредственного запоминания словесного материала.

Оценить уровень зрительной памяти помогает методика Е.И. Рогова «Запомни фигуры».

Изучить уровень непроизвольного зрительного запоминания позволит методика С.Д. Забрамной «Изучение непроизвольного зрительного запоминания».

С учетом определенного нами, в параграфе 1.1. определения памяти младшего школьника мы выявили 3 критерия, показателя сформированности памяти младших школьников: зрительное запоминание, слуховое запоминание, словесно логическое запоминание. Они охарактеризованы в таблице 1.

Таблица 1 Критерии, показатели сформированно сти памяти м ладших школьников

Изучение процесса развития памяти показало, что память имеет 3 уровня своего развития. Каждый уровень характеризуется рядом показателей (таблица 2).

Таблица 2 Характеристика уровней сформированности памяти младших школьников

Таким образом, в нашем исследовании нами были определены критерии, показатели сформированности памяти младшего школьника: зрительная память, слуховая память, словесно-логическая память.

Проведя анализ психолого-педагогической литературы можно сделать выводы:

Проблемой развития памяти занимались Аристотель, И.П. Павлов, Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.И.Зинченко, П.Жане, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Л.Г. Воронин, Л.В. Черемошкина, Т.Б.Накитина и другие.

Память младшего школьника - это когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении и воспроизведении информации, основывающийся на словесно - логическом, зрительном и слуховом запоминании.

Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. Она требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Первостепенным её компонентом служит память ребёнка.

В младшем школьном возрасте преобладает регулирующий характер деятельности, поэтому очень важно развивать мотивационную сферу.

Преднамеренное или произвольное запоминание является важной частью учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

В нашем исследовании нами были определены критерии, показатели сформированности памяти младшего школьника: зрительная память, слуховая память, словесно-логическая память.

Для диагностики уровней сформированности памяти младших школьников, предлагаем следующие методики: «Запомни фигуры», «Изучение непроизвольного зрительного запоминания», «10 слов», «Изучение оперативной слуховой памяти», «Смысловая память», «Группировка».

Можно выделить 3 уровня развития памяти младших школьников: высокий, средний, низкий.

2. Психолого-педагогические условия разви тия памяти у младших школьников

2.1 Применение дидактических игр на уроках математики для развития памяти младших школьников

Для реализации первого положения гипотезы нами использовались игры по развитию словесно - логической и зрительной памяти, такие как:

1. «Смотри не ошибись».

Для проведения игры необходимо сделать предварительно записи на доске или на экране.

Например:

Учитель вызывает поочередно по одному ученику из каждой команды и просит вместо квадратика написать букву или число так, чтобы выполнялось равенство. После окончания этой работы предлагается всем внимательно просмотреть и проверить записи. Далее закрывается вначале правая часть тождества и требуется воспроизвести левую сторону, затем наоборот. Затем игра усложняется: закрываются все записи, и требуется по памяти воспроизвести их. Для воспроизведения одной - двух записей вызывается один ученик. Желательно, чтобы записи выполнялись в той последовательности, в которой они предлагались на доске. Игру ведет учитель. К доске вызываются ученики поочередно из каждой команды. Выполнивший задание участник игры приносит команде 5 очков, не справившийся с заданием участник лишает команду 3 очков. Результаты соревнований записываются на доске. За нарушение дисциплины снимается 1 очко. Отдельным ученикам в конце игры выставляются оценки в журнал.

2. «Цепочка».

У каждого ученика карточка, на которой нарисованы пустые кружочки, соединённые стрелками в цепочку. В кружочки нужно вписать числа. Они могут быть любыми, могут даже повторяться. Но строго должно выполняться одно правило: стрелка идет от меньшего числа к большему. Задания также у

3. «Домино» .

Для игры потребуется заранее подготовленные карточки (28 штук), на каждой половинке изображается та или иная геометрическая фигура (многоугольник, квадрат, прямоугольник, овал, круг, ромб). На дублирующих карточках изображаются 2 одинаковые фигуры, а из двух пустых половинок состоит седьмой дубль. Далее все карточки раскладываются на столе изображениями вниз. По подобию обычного домино, к любому концу дорожки ребенок подбирает и прикладывает за один ход одну нужную карточку и при этом называет выпавшую фигуру. Если у игрока нет нужной фигурки на карточке, то он имеет право из общего числа карточек подыскать требуемую картинку. Победителем оказывается тот игрок, который самый первый освободится от всех карточек.

4. «Передай кубик» .

На первую парту каждого ряда ставится пластмассовый цветной кубик.

По сигналу учителя кубик передается каждому ученику по очереди, с названием чисел по порядку, пока не возвратится обратно на первую парту. Затем точно так же передают кубик с названием чисел по убыванию, называя каждое предыдущее число.

Ряд, закончивший передачу кубика первым, побеждает.

Игра повторяется 2-3 раза.

5. "Составь меню для Робина-Бобина-Барабека".

Дети отлично знают персонаж произведения С. Маршака Робина-Бобина, который "скушал 40 человек и корову, и быка, и кривого мясника".

Начинается игра со слов:

Изменился человек, Робин-Бобин-Барабек.

Ведь представьте-ка вы сами:

Ест он фрукты с овощами.

10 килограммов он

Вносит за день в рацион.

Что ж при этом он съедает?

Кто ж из вас скорей узнает?

На плакате изображены фрукты и овощи. Под каждым рисунком пример на табличное сложение или вычитание в пределах 10. Задача детей: решить примеры и подобрать их пары так, чтобы сумма ответов составила 10 (потому что в условии игры сказано, что Робин-Бобин может съесть за день 10 кг фруктов и овощей). Например, под рисунком капусты написан пример "8 - 3", под рисунком моркови "7 + 1", под рисунком яблока "3 + 2" и т. д. Значит один из вариантов ответа: Робину-Бобину можно съесть капусту (в ответе 5) и яблоки (в ответе тоже 5), тогда в сумме получится 10.

Можно предложить детям не записывать выражения, а нарисовать схематично фрукт или овощ и в центре написать ответ.

6. "Откроем замочек ключиком" .

У каждого учащегося ключик, на котором изображены геометрические фигуры (различные по цвету и по расположению). У меня несколько замочков с геометрическими фигурами. Дети подбирают к этим замочкам определенный ключик, который должен подойти правильным расположением геометрических фигур. В дальнейшем я модернизировала эту игру: вместо геометрических фигур на замочке расположила примеры, а на ключиках - ответы к этим примерам. Эта игра помогает в отработке вычислительных навыков.

7. «Собери картинку». В основе игры лежит, проверенный временем, принцип наглядности в обучении. Проведение данной игры уместно на уроках в младшей школе при закреплении или ознакомлении с новым материалом, когда по теме можно подобрать рисунок, графическое изображение. Игра занимает 10-12 минут урока.

Суть игры заключается в следующем: учащиеся должны собрать разрезанную на несколько (6 -7) частей картинку. В случае если игра поводится на этапе ознакомления с новым материалом, то с понятиями на изображении картинки знакомит учитель. Учащимся предстоит наклеить собранную картинку в рабочую тетрадь и подписать правильно элементы изображения. Учитель оценивает аккуратность выполнения работы.

В случае, если игра проводится на этапе закрепления материала, то понятия изображенные на картинке учащиеся должны формулировать самостоятельно и правильно. В отличии от предыдущего случая, игра проходит без непосредственного участия учителя, т. е. самостоятельно.

Игра будет наиболее запоминающейся, если изображение рисунка будет четким, красочным и доступным каждому. На рисунке не должно быть ничего лишнего, что отвлекало бы внимание учащихся от главного. В процессе игры происходит развитие памяти, творческих способностей, развивается правильная речь, повышается интерес учащихся к предмету.

8. « Игра для развития зрительной памяти » .

На доске заранее пишется задание (несколько чисел, возможно использование геометрических фигур). Учащимся предлагается их запомнить в указанном порядке. Через непродолжительное время (1-2 минуты - в зависимости от возраста учащихся, от их психолого-педагогических особенностей, от сложности задания) убираем запись с доски, а дети должны постараться ответить на вопросы учителя (отвечают хором) или письменно в тетрадях.

Таким образом, реализация первого положения гипотезы осуществляется с помощь таких дидактических игр, как: «Смотри не ошибись», «Цепочка», «Домино», «Передай кубик», «Составь меню для Робина-Бобина-Барабека», «Откроем замочек ключиком», «Собери картинку», «Игра для развития зрительной памяти».

2.2 Развитие словесно-логической и слуховой памяти младших школьников на уроках русского языка

Для реализации второго положения гипотезы нами использовались методики для развития словесно - логической и зрительной памяти младших школьников на уроках русского языка, такие как:

1. «Деление текста на смысловые части».

Важнейшим приемом, развития памяти на уроках русского языка, является деление текста на смысловые части. Членение на части обучающиеся используют при заучивании больших стихотворений, но часто допускают ошибку, разбивая стихотворение не по строфам, а по строкам. Пути осмысливания запоминаемого различны. Так, для удержания в памяти какого-то текста, например, сказки, рассказа, большое значение имеет составление плана. Учащимся первого класса доступно и полезно составлять план в виде последовательного ряда картин. Позже картины заменяются перечнем основных мыслей: “О чем говориться в начале? На какие части можно разделить рассказ?” Учителю в каждом конкретном случае нужно подсказывать младшим школьникам, каким образом разумнее заучивать тот или иной материал. Нельзя думать, что всю тонкую и кропотливую работу можно свести к отдельным несложным приемам, обладающим магической силой решать педагогические проблемы. Успеха в развитии памяти достигнут те педагоги, которые сумеют пробудить у младших школьников интерес к учебе, к занятиям, стремлению к постоянному совершенствованию.

2. «Веселые запоминалки по русскому языку».

- Частица НЕ с глаголами пишется раздельно.

НЕ - глаголу не товарищ,

Врозь они стоят всегда.

А напишете их вместе -

Не поймут вас никогда!

- Частицы НЕ и НИ .

О, как похожи НЕ и НИ!

Но все же разные они.

Как ни хитри, как ни мудри,

Не надо путать НЕ и НИ!

-ТСЯ/-ТЬСЯ в глаголах .

В зимний вечер звёздный, тихий

Снег что делаеТ? КружиТСЯ.

И пора уже до завтра

Всем что делаТЬ? Спать ложиТЬСЯ.

- Ударение в личных формах глагола «позвонить» падает на звук И.

Мой сосед-незнайка стонет,

Телефон его не звОнит.

Аппарат-хитрец молчит,

Ждет, когда кто позвонИт.

- Надеть (что ?) одежду; одеть (кого?).

Надя девочка НАДЕЛА

На себя три платья смело,

Плащ надела и пальто -

Не замерзнет так никто!

Стала куклу ОДЕВАТЬ,

На прогулку собирать.

"Жарко стало - мамочки!

Снять мне что ли варежки?"

- Прийти - приду .

Я не смогу к тебе придти

И в школу не прийду.

Но что случилось? Расскажи!

Прийти могу. Приду.

- Глагол «ехать» в повелительном наклонении .

На зеленый свет,

Ты не ехай

И не ездий никогда -

ПОЕЗЖАЙ! Запомнил?

- Глагол «класть» употребляется без приставок, а «(по)ложить» - только с приставками.

Еду ни лОжить, ни ложИть,

Да и накласть нельзя.

А можно класть и положить -

Запомните, друзья!

- Победю или побежу? Глагол «победить» в будущем времени имеет только сложную форму (одержать победу, стать победителем).

«Как на конкурс я пойду, как там всех я побежу!

Победю в нем без усилий, если хватит терпежу!»

«Ты не хвастай, грамотей, а язык освой скорей.

Правила ты должен знать, чтоб победу одержать!»

- Раздельное и слитное написание что бы/чтобы, то же/тоже, так же/также .

Чтобы сразу самым умным стать!

То же самое, что Маша, я в тетрадке напишу,

Тоже завтра, как и Маша, я пятерку получу!

Так же на базар пойду,

Как ходил в прошлом году,

Там куплю себе корову,

А также лошадь и козу.

- Слова-половинки (полкомнаты, полмира, пол-арбуза, пол-лимона, пол-Москвы) .

Вот теперь нам стало ясно,

Не забудем никогда:

Слово ПОЛ с любой согласной

Слитно пишется всегда.

Перед «Л» и перед гласной,

Перед буквой прописной

Слово ПОЛ - любому ясно -

Отделяется чертой.

- Родительный падеж множественного числа существительных «носки», «чулки», «сапоги», «туфли» .

«Чулки» и «носки» подчиняются простому правилу: чем короче, тем длиннее.

Носки короткие - слово длинное: носков (6 букв)

Чулки длинные - слово короткое: чулок (5 букв)

А про «туфли» и «сапоги» предлагаем вам запомнить смешное четверостишие:

Одна пара модных туфель

Стоит, как огромный трюфель.

Зато кожаных сапог

Накупил я, сколько смог!

3. Русские народные скороговорки и чистоговорки, тоже, прекрасно, развивают память детей:

Не по траве, а около катилось «О» и охало.

«о» охало, «О» окало не по траве, а около!

Я буду у дуба, а ты стой у сосен. У них с тобой оба силёнок попросим.

Люся любит учить Лёню, Лёня любит учить Любу, Любе нравится самой.

Пара барабанов били бурю, пара барабанов били бой.

Тупогуб, тупогуб, тупогубенький бычок.

Вы слыхали про покупки?

Про какие про покупки?

Про покупки, про покупки, про покупочки мои!

Вова весел, Федя весел, а Фофанов нос повесил.

У Феофаныча Митрофаныча три сына - Феофанычи.

4. «Послушаем звуки».

Для развития слуховой памяти эффективным являются задания, которые можно использовать на уроках обучения грамоте “Послушаем звуки”. Во время урока учитель говорит: “Ребята, сейчас в школе тихо, идут уроки, а умеем ли мы слушать тишину? Какие звуки мы можем услышать? Что они обозначают? Сядьте удобно, закройте глаза, послушайте окружающие звуки”. Минуты две, три дети вслушиваются в тишину, затем учитель предлагает сделать глубокий вдох, выдох, спокойно открыть глаза и вернуться к общей работе. Дети рассказывают, кто что слышал и как это понял, и тут обнаруживается, что последовательность и громкость, интенсивность звуков они запоминают по-разному. Это упражнение позволяет понизить порог слышимости (громко говорящие дети не воспринимают тихий голос) и готовит учеников к интерпретации длительной аудиозаписи.

5. «Слушаем и рисуем».

Просим детей послушать стихотворение и по памяти нарисовать те предметы, о которых в нём говорится.

Матрешек будем рисовать:

Раз, два, три, четыре, пять.

Всех больше первая матрешка:

Зеленый сарафан, кокошник.

За ней сестра - вторая,

В жёлтом платье выступает.

Третья меньше второй:

Сарафанчик голубой.

У четвертой матрешки

Рост поменьше немножко,

Сарафанчик синий,

Яркий и красивый.

Пятая матрешка -

В красненькой одежке.

Всех запомнить постарайся,

За рисунок принимайся!

Таким образом, реализация второго положения гипотезы осуществлялась с помощью таких методик, как: деление текста на смысловые части, «Веселые запоминалки», русские народные скороговорки и чистоговорки, «Послушаем звуки», «Слушаем и рисуем».

2.3 Обучение младших школьников приёмам опосредован ного запоминания

Для реализации третьего положения гипотезы нами использовались приёмы опосредованного запоминания, такие как:

1.С мысловая группировка - разделение, членение материала на части группы с выделением главного, существенного в каждой части и во всём заучиваемом материале в целом.

2. Классификация - материал можно разделить на определённые, чётко выраженные части - классы. Другими словами, классифицировать информацию. Например, выделить: знакомые слова и незнакомые, простые и сложные и так далее. В этом случае нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на сколько частей или классов был разделён необходимый для запоминания материал.

3. Ассоциации - как правило, цифры запоминаются в связи с памятными датами (днями рождения, номерами квартир, домов). Имена и отчества соотносятся с именами всех известных писателей, политиков или именами своих родственников.

4. Поиск опорного пункта - любая информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. В этом качестве могут выступать даты, знакомые и незнакомые слова, метафоры, имена и так далее. Для запоминания целых страниц текста необходимо использовать несколько опорных пунктов. Это будет своего рода план для припоминания.

5. Аналогии - в процессе обучения приходится запоминать много определений, правил, формул. В этих случаях нужна точность запоминания. Для того, чтобы избежать ошибок нужно пользоваться этим приёмом, когда устанавливается сходство, подобие в определённых отношениях предметов, явлений, в целом различных.

6. Схематизация - в ряде случаев материал легче запоминать, изобразив его содержание в виде схем.

7. Достраивание материала - разрозненную информацию легче запоминать, объединив их, придумывая какие либо связки, посредники, добавляя что-то от себя.

Запоминаем зрительно

Роль зрительной памяти важна, и нужно уметь эффективно использовать ее в процессе обучения. Важнейшей целью упражнений является формирование умения создавать мысленную картинку, зрительный образ. Это умение является одним из эффективных способов запоминания, который применяется для сохранения в памяти не только конкретного материала, но и абстрактного. Тренировать его легче на наглядном материале. На это и направлены предлагаемые нами задания.

«Разноцветная лесенка»

Вариант 1

Для занятия вам потребуется 5 разноцветных карточек.

Ребенок должен в течение 10 секунд внимательно посмотреть и запомнить последовательность цветов. После этого карточки закрываются листом бумаги. Вы просите ребенка закрыть глаза и мысленно представить себе, как были расположены карточки. Затем ребенок должен перечислить, как располагались цвета друг за другом. Ответ сверяется с исходным образцом.

На последующих занятиях комбинации цветов меняются.

Вариант 2

Для занятия вам потребуется 5 разноцветных карточек, цветные карандаши или фломастеры тех же цветов, лист бумаги.

Карточки демонстрируются по одной с интервалом в 3 секунды и складываются последовательно, чтобы потом можно было бы проверить правильность ответа. После демонстрации всех карточек ребенок на несколько секунд закрывает глаза и мысленно представляет себе последовательность цветов. Затем он на листе бумаги должен восстановить ее при помощи карандашей или фломастеров. Проверка правильности производится путем повторной демонстрации карточек. Затем демонстрируется другая комбинация.

Если занятие проводится в группе, то правильность выполнения определяется путем самоконтроля или в парах.

Для занятия вам потребуется рисунок, на котором изображены 3 инопланетянина, цветные карандаши, лист бумаги.

Вы говорите ребенку, что в город прилетели 3 инопланетянина и необходимо внимательно изучить их портреты, запомнив все детали внешнего вида гостей. После этого демонстрируется рисунок с изображением инопланетян. На запоминание дается 30 секунд и рисунок убирается. Вы даете ребенку задание: «К тебе в гости спешит второй инопланетянин. Закрой глаза, представь его внешний вид и точно нарисуй портрет второго по счету инопланетянина».

Портреты инопланетян составляются из геометрических фигур. По аналогии вы сможете сами составить подобные фигуры для последующих занятий. Также можно раскрасить фигуры, это усложнит задание. Но не используйте при этом более трех цветов. После выполнения задания рисунок, сделанный ребенком, сравнивается с образцом. Если ребенок легко и безошибочно справляется с заданием, то можно предложить ему нарисовать в следующий раз двоих или всех троих инопланетян. Также можно варьировать время, отведенное на запоминание рисунка, в зависимости от количества допускаемых ошибок. Не забывайте, что ребенку нужно напоминать, чтобы он закрывал глаза и мысленно рисовал образ. В этом и состоит суть зрительной памяти — таким способом предмет фиксируется и запоминается.

«Опиши картинку»

Для занятия вам потребуются любые незнакомые для ребенка картинки. Это могут быть иллюстрации к книгам или вырезки из журналов. Желательно, чтобы на картинке было не менее 5—6 предметов.

Ребенок должен в течение 30 секунд внимательно рассмотреть картинку, стараясь в деталях запомнить то, что на ней изображено, и вернуть ее ведущему. После этого ребенок, закрыв глаза, пробует представить картинку перед своим мысленным взором. А затем он должен максимально подробно описать то, что увидел и запомнил. По окончании рассказа вновь демонстрируется картинка и обсуждаются упущенные элементы изображения. В случае, если ребенок легко справляется с описанием простых картинок, вы можете давать ему наглядный материал посложнее, где больше мелких деталей и используются разные цвета. Ваш сын или дочь, со своей стороны, тоже могут составить для вас аналогичные задания. Тогда их целью будет проверка вашего рассказа, что тоже для них полезно, занимательно и поучительно.

«Фигуры»

Вариант 1

Для занятия вам потребуется 6 карточек, на каждой из которых изображено сочетание геометрических фигур.

Все 6 сочетаний имеют между собой визуальное сходство, но, тем не менее, отличаются друг от друга. Вы даете ребенку для запоминания одну из карточек на 10 секунд. После внимательного изучения он возвращает ее и с закрытыми глазами мысленно восстанавливает рисунок. В это время вы раскладываете перед ним все 6 карточек в произвольном порядке и предлагаете найти среди похожих ту, которую он запоминал. Нужно следить за тем, чтобы карточки с фигурами не были перевернуты при повторном предъявлении, иначе вид фигуры может измениться. Насыщенность и сложность сочетаний геометрических фигур на карточках зависит от возраста ребенка, его возможностей и длительности занятий по развитию зрительной памяти. Мы приводим в качестве примера вариант средней сложности, подходящим для второклассников, которые имеют опыт выполнения подобных упражнений. По аналогии вы сможете сделать наглядный материал для этого упражнения на более простом или же усложненном уровне.

Вариант 2

Для занятия вам потребуются карточки, на каждой из которых будут изображены 3 комбинации геометрических фигур и знаков, а также лист бумаги в клеточку и карандаш.

Вы даете ребенку карточку, предупреждая о том, что он должен внимательно рассмотреть и запомнить комбинации всех фигур. На запоминание отводится 30 секунд, затем он возвращает карточку. Далее ребенок должен закрыть глаза и мысленно восстановить рисунок. Затем он должен нарисовать на листе все, что запомнил. После окончания работы рисунок ребенка сравнивается с образцом, ошибки обсуждаются. Проверяется количество нарисованных по памяти элементов, их форма, размеры и расположение относительно друг друга.

В 20-х годах нашего века некоторые психологи высказали мысль о том, что память ребенка сильнее, лучше, чем память взрослого. Основанием для таких суждений были факты, говорившие об удивительной пластичности детской памяти.

Однако внимательное изучение деятельности памяти маленьких детей показало, преимущество детской памяти только кажущееся. Дети действительно легко запоминают, но далеко не любой материал, а лишь тот, который им чем-то интересен и вызывает у них положительные чувства. К тому же быстрота запечатления - только одно звено и только одно качество во всех процессах памяти. Прочность памяти, осмысленность, полнота у детей значительно более слабы, чем у взрослых. Поскольку в оценке человеческой памяти основным качеством является умение человека избирательно успешно использовать в новых обстоятельствах прежде воспринятый материал, память взрослого зрелого человека оказывается значительно более развитой, чем память ребенка. Умением выбирать нужный материал, его внимательно воспринимать, группировать, дети не обладают.

В начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию их мышления.

В отличие от дошкольников, дети младшего школьного возраста способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом всё в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами.

У младших школьников имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным развитием речи. Учителя, родители должны поощрять смысловое запоминание и бороться с неосмысленным запоминанием.

Различные процессы памяти развиваются с возрастом у детей неодинаково, причем одни из них могут опережать другие. Например, произвольное воспроизведение возникает раньше, чем произвольное запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его. От интереса ребёнка к выполняемой им деятельности и мотивации этой деятельности зависит развитие у него процессов памяти.

В процессе обучения в начальном звене школы память ребёнка становится мыслящей. Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях:

• 1) усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
• 2) ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью, регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

И всё же в начальной школе у детей лучше развита механическая память. Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах). Этому надо учить.

К переходу в среднее звено у учащихся должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений. Очень важно научить учащихся правильно ставить цели для запоминания. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что этот материал понадобится в скором времени, то материал запомнится быстрее, будет помниться дольше, воспроизводиться точнее.

Говоря о типах памяти необходимо иметь в виду, что особенности процессов запоминания (быстрота, прочность его и т.д.) зависят от того, кто и что подлежит запоминанию. Характер запоминания и ход забывания существенно зависят от того, что господствует у данного субъекта: смысловое содержание и его речевое оформление в их единстве или преимущественно одно из них с недоучетом другого.

У младших школьников в первое время недостаточно развит самоконтроль. Первоклассники проверяют себя с чисто внешней стороны (повторили ли они материал столько раз, сколько велел учитель), не задумываясь над тем, смогут ли они рассказать материал на уроке.

Приёмы запоминания служат показателем произвольности. Сначала это многократное прочитывание материала, затем чередование прочитывания и пересказа. Для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал (пособия, макеты, картины).

Повторения должны быть разнообразными, перед учениками должна становиться какая-то новая учебная задача. Даже правила, законы, определения понятий, которые надо выучить дословно, можно не просто «зазубривать». Для запоминания такого материала младший школьник должен знать, зачем он ему нужен.

Установлено, что дети значительно лучше запоминают слова, если они включены в игру или какую-либо трудовую деятельность. Для лучшего запоминания можно использовать момент дружеского соревнования, стремление получить похвалу учителя, звёздочку в тетради, хорошую отметку.

Продуктивность запоминания повышает также осмысливание запоминаемого материала. Пути осмысления материала различны. Для удержания в памяти какого-то текста, например, или рассказа, сказки большое значение имеет составление плана.

Переход от непроизвольной к произвольной памяти включает в себя два этапа. На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются необходимые для этого мнемические действия. Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную. Установлено, что трёхлетний ребенок может оперировать только одной единицей информации, находящейся в настоящий момент времени в оперативной памяти, а пятнадцатилетний - семью такими единицами.

«Ребёнок относительно легко запоминает большое количество стихотворений, сказок и т.д. - пишет Д.Б. Эльконин. - Запоминание часто происходит без заметных усилий, а объём запоминаемого увеличивается настолько, что некоторые исследователи считают, будто именно в дошкольном возрасте память достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь деградирует».

Впервые систематическое изучение высших форм памяти у детей провел выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский, который в конце 1920-х гг. приступил к исследованию вопроса о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению. В рамках предложенной Выготским теории происхождения высших психических функций были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, включая про­извольную и непроизвольную, а также непосредственную и опосредованную память.

Чем моложе ребенок, тем большую роль во всей его познавательной деятельности играют практические действия. Поэтому двигательная память обнаруживается очень рано.

Еще в XIX в. немецкий психолог Эббингауз обратил внимание на процесс забывания. Он вывел кривую этого процесса, фиксируя через разные промежутки времени ту часть объема заученного материала, которая сохранилась у испытуемых. Кривая забывания Эббингауза показала резкое и быстрое забывание материала в первые же часы и дни после заучивания. Подтвердившаяся в дальнейшем работами других исследователей, она поставила ученых перед трудным вопросом: зачем учить детей, если в первые же часы они забывают более 70% воспринятого, а через месяц сохраняют едва 1/5 часть?!

Но психологи прошлого столетия использовали заучивание бессмысленных слов. Использование А. Бинэ и его последователями осмысленного словесного материала знакомого детям содержания привело к иной кривой забывания. Когда же отдельные слова были связаны в целые, понятные детям предложения, продуктивность запоминания выросла еще в 25 раз.

Особенно богата детская память образами отдельных конкретных предметов, когда-то воспринятых ребенком. Но поднимаясь на уровень обобщений, ребенок оперирует отдельными образами, в которых слиты как существенные и общие черты, присущие целой группе предметов, так и те частные детали, которые ребенок подметил. Конечно, представления детей имеют ряд характерных особенностей, обусловленных в первую очередь неумением ребенка воспринимать предметы, поэтому детские представления, особенно в малознакомых вещах, оказываются смутными, нечеткими и хрупкими.

Память младших школьников по сравнению с памятью дошкольников более сознательна и организованна, однако в ней имеются недостатки.

У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Лучше они запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Это связано с преобладанием первой сигнальной системы. Во время обучения в начальных классах дается очень много конкретного, фактического материала, что развивает наглядную, образную память. Но в начальной школе необходимо готовить детей к обучению в среднем звене, необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует - развитию их мышления.

К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания, неумение разбить материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами. У младших школьников имеется потребность в дословном запоминании, что связано с недостаточным развитием речи. Учителя, родители должны поощрять смысловое запоминание и бороться с неосмысленным запоминанием.

Следует также отметить некритичность детской памяти, с которой сочетается неуверенность в заучивании материала. Именно неуверенностью часто объясняются случаи, когда младшие школьники предпочитают дословное запоминание пересказу.

У младших школьников первое время недостаточно развит самоконтроль.

Первоклассники проверяют себя с чисто внешней, количественной стороны (повторили ли они материал столько раз, сколько велел учитель), не задумываясь над тем, смогут ли они рассказать материал на уроке. Приёмы запоминания служат показателем произвольности. Сначала это многократное прочитывание всего материала, затем чередование прочитывания и пересказа. Для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал (пособия, макеты, картины).

Продуктивность запоминания повышает также осмысливание запоминаемого материала. Пути осмысливания материала различны. Например, для удержания в памяти какого-то текста, рассказа, сказки большое значение имеет составление плана.

Параллельно с произвольным заучиванием определенную роль начинает играть готовность памяти. Школьник уже при чтении отдает себе отчет, что определенный материал ему может пригодиться. Ученик заранее намечает, когда и при каких обстоятельствах будет использован тот или иной материал. Это положительно сказывается на припоминании. Необходимость той или иной учебный материал требует значительных волевых усилий, что и ведет к развитию произвольной памяти. С первого дня обучения ребенок должен многое заучить. Однако он еще не знает техники заучивания, не знает приемов, облегчающих запоминание, не умеет проверять степень запоминания. Как правило, не зная всего этого, ученик идет по пути наименьшего сопротивления, заключающегося в дословном механическом заучивании, исключающем осмысливание логической связи в содержании, в частях материала.

Самым маленьким доступно и полезно составлять план в виде последовательного ряда картин. Если нет иллюстраций, то можно лишь называть, какую картину следовало бы нарисовать к началу рассказа, какую потом. Затем картины следует заменить перечнем основных мыслей: «О чем говорится в начале рассказа? На какие части можно разделить весь рассказ? Как назвать первую часть? Что главное?» и т.д.

Среди школьников нередко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят.

Наиболее трудный случай - медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приемам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий.

Очень часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания.

Память ребёнка школьника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.

От класса к классу в начальном звене память становится лучше. Чем больше знаний, тем больше возможностей образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания, следовательно, и прочнее память. Учителям начальной школы и родителям надо много работать над совершенствованием памяти детей, побуждая их к организованности и осмыслению учебного материала.